1. Ünite
Öğrenme çıktıları (bilgi)
- TK.1.1 Ders kodu Ünite Numarası Öğrenme çıktı numarası Programa yönelik görüş ve önerileriniz için karekodu akıllı cihazınıza okutunuz. Öğrenme yaşantıları sonunda öğrenciye kazandırılması amaçlanan bilgi, beceri ve becerilerin süreç bileşenlerini ifade eder. Öğrenme sürecinde ele alınan bilgi kümesini (bölüm/konu/alt konuya ilişkin sınırları) ifade eder. Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi ile uygun ölçme ve değerlendirme araçlarını ifade eder. Önceki öğrenme-öğretme süreçlerinden getirildiği kabul edilen bilgi ve becerileri ifade eder. Mevcut bilgi ve beceriler ile edinilecek bilgi ve beceri- ler arasında bağlantı oluşturma sürecinin yanı sıra edinilecek bilgi ve beceriler ile günlük hayat deneyimleri arasında bağ kurmayı ifade eder. Akranlarından daha ileri düzeydeki öğrencilere ge- nişletilmiş ve derinlemesine öğrenme fırsatları sunan, onların bilgi ve becerilerini geliştiren öğrenme-öğret- me yaşantılarını ifade eder. Disipline ait başlıca genelleme, ilke, anahtar kavramlar, sembolleri vb. ifade eder. Hedeflenen öğrenci profili ve temel öğrenme yaklaşımları ile uyumlu öğrenme-öğretme yaşantılarının hayata geçirildiği uygulamaları ifade eder. 14 ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TASAVVUF KÜLTÜRÜ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 3. ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TASAVVUF KÜLTÜRÜ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NA AİT ÜNİTELER 1. ÜNİTE: TASAVVUFU TANIYALIM Bu ünitede öğrencilerin tasavvufun mahiyetini çözümlemeleri ve tasavvufun tarihsel gelişimini özetlemeleri amaçlanmaktadır. DERS SAATİ 8 ALAN BECERİLERİ - KAVRAMSAL BECERİLER KB2.3. Özetleme, KB2.4. Çözümleme EĞİLİMLER E3.5. Açık Fikirlilik PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri SDB2.1. İletişim Değerler D6. Dürüstlük, D10. Mütevazılık, D16. Sorumluluk, D17. Tasarruf, D20. Yardımseverlik Okuryazarlık Becerileri OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık DİSİPLİNLER ARASI İLİŞKİLER Hadis, Siyer, Tefsir BECERİLER ARASI İLİŞKİLER SBAB3. Tarihsel Empati, SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram, DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma, DAB1.2. Hadis Kaynaklarına Başvurma) ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TASAVVUF KÜLTÜRÜ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 15 ÖĞRENME ÇIKTILARI VE SÜREÇ BİLEŞENLERİ
- TK.1.2 Dünya hayatının geçiciliğini konu alan bazı sure ve ayet bilgileri verilerek öğrencilerin Kur’an-ı Kerim meallerinden bu ayetleri bulmaları istenir (DAB1.1). Öğrencilere Hz. Peygamber ve ashabıkiramın mütevazı yaşamlarından örnekler verilerek hayatta sadeliği tercih etmenin, israftan kaçınmanın kişiye ve topluma etkileri konusunda akıl yürütmelerine imkân verilir (D10.2, D17.2). Bu süreçte siyer, hadis ve tefsir disiplinlerinden yararlanılabilir. Bu örnekler üzerinden züht kavramı açıklanarak Hz. Peygamber Dönemi’nde başlayan züht anlayışının zamanla bir yaşam biçimine dönüştüğü ve tasavvufun ilk dönemini oluşturduğu bilgisi öğrencilere sunulur. Öğrencilerden insanlara yardım etmeyi önemsemesi ve imkânları ölçüsünde maddi varlıklarını ihtiyaç sahipleriyle paylaşması beklenir (D20.1). Tasavvufun doğuşunda etkili olan olaylara ve Züht Dönemi’nde öne çıkan şahsiyetlere (Hasan Basri, Rabia Adeviyye, İbrahim Ethem) detaylara girilmeden değinilir. Bu sayede öğrencilerin ilgili dönemin koşullarını fark etmeleri sağlanır (SBAB3). Tasavvufun bir ilim olarak düşünsel temellerinin oluştuğu Tasavvuf Dönemi’nin temel özellikleri açıklanır. Bu dönemde öne çıkan tasavvufi şahsiyetlere (Haris Muhasibi, Bayezid Bistami, Cüneyd Bağdadi, Hücviri, Kuşeyri) detaylara girilmeden değinilir. Tasavvufun zamanla kurumsallaşarak sosyal hayatın bir parçası hâline geldiği ve etkileri günümüze kadar süren Tarikat Dönemi hakkında bilgiler verilir. Tarikat kavramı açıklanır. Bu dönemde öne çıkan şahsiyetlere (Abdülkadir Geylani, Ahmed Yesevi, Gazali, Ahmed Rifai, Necmeddin Kübra, Mevlana Celaleddin Rumi, Hacı Bektaş Veli, Yunus Emre, Bahaeddin Nakşibend, Ömer Halveti, Hacı Bayram Veli, Aziz Mahmud Hüdayi) detaylara girmeden değinilir. Kitab-ı Züht, er-Riaye, el- Lüma, Kutü’l-kulub, Kuşeyri Risalesi, Keşfu’l-Mahcub, İhya-u Ulumiddin gibi tasavvufun yazılı kaynaklarından bahsedilir. Öğrencilerin Asrısaadet’ten günümüze kadar uzanan süreçte tasavvufun tarihsel gelişimini çözümleyebilmesi için bilgi haritalama yöntemi kullanılabilir. Tasavvufun Züht, Tasavvuf ve Tarikat Dönemleri; öne çıkan özelliklerinden hareketle karşılaştırmalı analiz veya sınıflandırma tablosu yoluyla incelenebilir. Öğrenciler, tasavvufun tarihsel gelişimiyle ilgili edindikleri bilgileri kendi cümleleriyle yorumlar. Bu süreçte açıklamalı bir tarih şeridi hazırlanır (SBAB11). Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında kavram haritası, doğru yanlış soruları, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç veya açık uçlu sorular kullanılabilir. Öğrencilerden öğrenme kanıtlarında belirtilen performans görevini yapmaları istenebilir. Performans göreviyle ilgili öğrencilere öz değerlendirme formu kullanılarak geri bildirim verilebilir.